PROJET PEDAGOGIQUE DE LA DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT CATHOLIQUE 

 

1. Le projet pédagogique de l’enseignement fondamental catholique s’inscrit dans le cadre légal suivant : 

 

     - Assurer à tous une égalité d’accès à l’école 

     - Assurer à tous les mêmes chances de réussite 

     - Assurer à tous l’acquisition des référentiels de la P1 à la P4 et des socles de compétences pour les P5-P6 

     - Et poursuivre sans hiérarchie les objectifs suivants : 

 

          1. Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves. 

          2. Amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie         

              économique, sociale et culturelle. 

          3. Préparer tous les élèves à être citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures. 

          4. Assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale (*) 

     (Art. 6 du Décret Missions du 24 juillet 1997) 

 

 

2. Le projet pédagogique de l’enseignement fondamental catholique est largement développé par les référents suivants : 

 

     Philosophie générale   « Pour une Mission de l’école chrétienne fondamentale d’aujourd’hui" 

     CCEMPC-1998 

 

     Ces documents, référents pour tous les partenaires de l’école, ont été rédigés à l’intention des professionnels de l’enseignement que sont les enseignants et les directions. 

 

     Le texte qui suit a pour ambition de vous communiquer de manière globale leurs contenus. 

     En tant que partenaire de l’école, il serait intéressant de consulter ces référents. Nous vous proposons, alors, de vous inspirer du rappel des obligations légales, de la synthèse des     

     finalités de l’école chrétienne et du développement des sept idées forces du projet pédagogique du réseau pour construire, avec les autres partenaires, votre propre référent éducatif et 

     pédagogique et élaborer VOTRE projet d’établissement.

 

 

3. Le projet pédagogique de l’enseignement fondamental catholique s’inscrit dans le  projet éducatif de l’école chrétienne 

 

     Les trois options ci-dessous s’inspirent du document « Pour une pédagogie de l’école chrétienne fondamental d’aujourd’hui » 

     Elles rassemblent les trois grandes finalités et les cinq axes éducatifs qu’il développe. 

     Toute pratique pédagogique devrait s’y enraciner. 

 

     Créer une communauté scolaire animée d’un esprit évangélique : 

 

     C’est en partant de la conception chrétienne de la vie et en l’intégrant à l’organisation de l’école que les élèves, les parents, les enseignants et tous les partenaires parviendront à créer 

     une communauté éducative à la lumière de l’Evangile. Celle-ci sera concrétisée notamment à travers les projets que tous ces partenaires réaliseront ensemble. 

 

     Développer la personnalité (de l’enfant) en tant que créature nouvelle : 

 

     L’école chrétienne veut éduquer tout l’enfant. Elle vise ainsi toutes les composantes de sa personnalité, concourt à leur équilibre pour tendre vers leur plein épanouissement. Elle aide   

     aussi l’enfant à prendre conscience de sa vie intérieure, pour lui permettre d’entrer en relation avec Jésus-Christ. Elle a également pour tâche de l’aider à expérimenter, dans son vécu

     scolaire toutes les valeurs chrétiennes, notamment de solidarité responsable et de respect de la personne. 

     Faire acquérir une connaissance du monde, de la vie et de l’homme illuminé par la foi : 

 

     L’enseignement est conçu comme un engagement dans la perspective d’une vision et d’une vie chrétiennes. Il propose une formation fondée sur la culture constamment éclairée par la

     foi. 

 

     « Mission de l’école chrétienne « amplifie ces options en invitant à les vivre selon des valeurs évangéliques qui sont aussi le bien commun de l’humanité, notamment : le respect de l’autre,

     la confiance dans les responsabilités de chacun, le sens du pardon, le don de soi, la solidarité responsable, l’intériorité, la créativité. 

     En référence à Jésus-Christ et ses témoins, ces valeurs permettent de donner une force et un éclat particulier au sens de la vie.

 

 

4. Le projet pédagogique de l’enseignement fondamental catholique : des idées clés à retenir 

 

     S’enrichir de la diversité des autres et devenir citoyen 

 

     L’école fondamentale chrétienne se veut d’abord un lieu où les enfants et les adultes découvrent leur diversité sociale et culturelle comme une richesse à exploiter pour grandir

     ensemble. Des temps et des lieux d’accueil sont gérés ensemble de façon à valoriser l’expression de cette diversité. Dans les activités, les échanges sont menés pour mettre en valeur les 

     différentes sensibilités et les repères affectifs, culturels et cognitifs propre à chacun. Le souci de comprendre l’autre et de se faire comprendre traverse toutes les actions et démarches   

     vécues, cela en cohérence avec l’esprit de l’Evangile. Les enfants et les adultes approfondissent la construction de leur dimension sociale. Ils assument les conflits inhérents à la vie de

     groupe et élaborent ensemble des moyens pour les gérer. En apprenant la réalité de la vie à l’école, ils apprennent aussi leur rôle de citoyen responsable dans la société. Cette 

     construction de soi avec et par les autres, animée de la référence à Jésus-Christ, influence l’organisation de tous les apprentissages spécifiques dévolus à l’école. 

 

 

     Construire le savoir 

 

     Ainsi, l’école qui respecte chacun favorise un processus d’apprentissage dans lequel l’enfant est acteur, et non spectateur. Il est placé en situation où il doit se mettre en recherche en

     recourant à ce qu’il sait déjà, à ce qu’il sait faire mais aussi aux savoirs des autres. Il avance par tâtonnements. L’erreur est permise et devient un levier qui l’aide à s’interroger et à

     réorienter sa recherche pour progresser. L’enfant développe son intuition et sa créativité pour construire une ou des solutions. 

     Dans ce processus, l’enseignant à pour tâche de proposer, au départ, des situations-problèmes qui interpellent l’intérêt et la curiosité de l’enfant, et qui le centrent sur les compétences

     et les connaissances à construire. 

     L’enseignant veille aussi à organiser l’aspect interactif de ces apprentissages. Il incite chaque enfant à partager, avec les autres, le chemin qu’il a suivi, les problèmes rencontrés et les

     solutions trouvées. 

 

 

     Pratiquer l’évaluation formative 

 

     Il s’agit d’une activité d’observation qui permet à l’enfant et à l’enseignant d’être plus conscients de l’apprentissage qui se réalise et de la manière de le mener à bien. On s’intéresse   

     surtout à ce qui se passe quand l’enfant construit ses compétences et ses connaissances et non plus seulement à l’obtention d’un résultat, d’une réponse exacte d’emblée. En observant

     l’enfant, en fonction des grilles de comportements attendus, l’enseignant se rend compte des procédures utilisées et des obstacles rencontrés. Il peut ainsi lui proposer de nouvelles

     activités pour progresser vers l’objectif à atteindre. L’enfant peut continuer à grandir, à se former ; il n’est plus purement et simplement sélectionné. C’est en cela que l’évaluation est

     appelée formative. Ce type d’évaluation se réfère au niveau de développement de compétences visées, mais aussi aux démarches les plus adéquates pour y arriver. Cette évaluation

     formative rend l’enfant acteur et responsable de son développement dans la mesure où elle s’accompagne d’une auto-évaluation. 

 

     Assurer la continuité des apprentissages cycles. 

 

     Apprendre nécessite du temps et construire des compétences est un processus lent et complexe exigeant plus d’une année scolaire. C’est pourquoi, un « continuum pédagogique de 2,5 

     ans à 12 ans » est à mettre en place. Il est structuré en 4 périodes d’apprentissages appelées CYCLES. 

     Dans les cycles, les enseignants organisent les activités d’apprentissage de manière à faire progresser chaque enfant à partir de ce qu’il a déjà construit. Vu que les enfants du même 

     âge ou d’âges différents sont à des niveaux de développement différents, ils rejoignent des groupements variés organisés par les enseignants. Ceux-ci le font en étant conscients des   

     possibilités de chacun et des objectifs à poursuivre à court et à plus long terme. Les enseignants gèrent en co-responsabilité les activités sur la durée du cycle. L’ensemble de l’équipe   

     éducative est responsable du développement des compétences et de la construction des connaissances de 2,5 ans à 12 ans. Cette structure en cycles permet à l’enfant de vivre une

     scolarité sans redoublement. Il faut néanmoins mettre en place des organisations qui permettent aux enfants les plus en difficulté d’atteindre les exigences légales attendues. 

 

     Différencier les apprentissages 

 

     Tous les enfants sont différents. Chacun a sa façon de rentrer dans l’apprentissage proposé, d’y réagir, de le mener à bien, de le vivre affectivement. Chacun a son rythme, sa culture, son

     degré d’obstination, ses limites de vigilance. 

     L’organisation de l’apprentissage ne peut se concevoir comme un déroulement standardisé. Il s’agit de proposer aux enfants de nombreuses situations ouvertes avec, chaque fois, des

     modes d’approche différents : approche écrite, dessinée, orale, manipulée, jouée…. On permet ainsi à chaque enfant de trouver les éléments qui sont nécessaires à sa progression. 

     Différencier, c’est aussi être attentif à varier les sollicitations en cours d’apprentissage pour que chacun progresse et aille le plus loin possible à partir d’où il est, et de sa manière de

     faire. Les enseignants ne privilégient plus une production finale dans un même laps de temps imparti pour tous. Ils valorisent les brouillons de chacun et poursuivent, individuellement,

     leur stimulation en conséquence. 

     Différencier, c’est donc croire qu’ils sont tous capable de progresser. C’est alors avoir la volonté de chercher les outils les plus pertinents pour surmonter les obstacles rencontrés. 

 

 

     Pratiquer un métier collectif 

 

     Les enseignants, avec tous les partenaires de l’école, sont solidairement responsables de la mission qui est la leur dans l’école en cycles. La collaboration de tous est requise pour aider

     l’enfant à développer les mêmes compétences de 2,5 ans à 12 ans et pour assurer le développement global, à la fois affectif, psychologique, moteur et intellectuel. Ces objectifs

     nécessitent d’articuler les activités d’apprentissage dans les différentes matières, de vivre des activités-projets et des moments de liberté, de prendre en compte le potentiel de chacun. 

     Cela ne sera possible que grâce à un travail de concertation et d’ajustement permanent entre les enseignants. Les échanges et partages permettront de relier les activités pour que les 

     enfants intègrent véritablement les compétences et connaissances visées. Cela n’est réalisable que si chaque enseignant sort de son isolement et investit dans les aspects collectifs de son

     métier. 

 

     Construire une communauté ouverte sur l’extérieur 

 

     L’école est un système dans lequel toute personne doit se sentir professionnellement responsable de l’éducation de chaque enfant. Pour créer un même mouvement où tout le monde est

     impliqué et où chacun a son rôle à jouer (enseignants, parents, pouvoir organisateur, direction, partenaires socioculturels, enfants) il faut se donner du temps et des moyens. C’est à

     cette condition que va se développer, progressivement, le sentiment d’appartenir à une communauté engagée dans un projet collectif enrichi de la diversité de chacun. 

     L’école doit prendre en compte et considérer comme une richesse la variété culturelle des enfants qu’elle accompagne. C’est en s’appuyant sur l’histoire de chaque enfant qu’elle pourra

     l’aider à construire un avenir qui lui est propre. 

     Toutefois, l’école n’est pas seule. Elle doit tenir compte des réalités politiques, économiques et sociales et permettre à l’enfant de s’impliquer dans cette réalité et d’utiliser les ressources

     de son environnement. 

 

 

5. Le projet pédagogique de l’enseignement fondamental catholique se concrétise dans le projet d’établissement. 

 

     L' école chrétienne s’engage résolument dans une logique de participation. Elle sollicite et soutient tous les partenaires dans la conception, l’élaboration, ma mise en œuvre et la régulation du

     projet d’établissement pour faire progresser solidairement certains aspects de ses options éducatives et pédagogique. 

     A partir des débats et avis des différents partenaires, en référence au projet éducatif et pédagogique de l’école, le Conseil de Participation mettra en évidence dans son projet d’établissement,

     les priorités suivantes pour les deux ou trois années à venir : 

 

          1. Construire une communauté ouverte sur le monde ; 

          2. Assurer la continuité des apprentissages en cycles en vivant la référence à Jésus-Christ.